今年决赛期间，我首次将浙江大学彭笑刚教授撰写的《物理化学教程》（为方便，下文均简称《教程》）用在物理化学的教学中来。在授课过程中，我学习彭笑刚教授从分子图像入手，严抓物理化学中所遇到的核心概念与物理模型，力求让学生真正理解公式背后的物理意义，而不是机械地套用与记忆。
那么我为什么在众多物理化学教材中，却唯独相中了这本书。先谈谈我对这本书的理解，在此之前，我也在一定程度上拜读了Atkins和fxc，但是这两本书都存在一个共同点就是，过于注重数学，与其说其是一本物理化学类教材，不如说它是数学物理在化学中的应用更为贴切。而且在热力学中，这两本书都更为关注物理中的热机学说，但是化学研究中，更为关注的是分子水平的微观图像，在这一尺度上，统计热力学反而更应在物理化学的学习中占据主要地位，当从统热的视角理解了分子图像之后，在日后将研究对象外延至宏观化学系统中时，才会显得游刃有余，这也就是我选择使用《物理化学教程》作为授课参考资料的主要原因。
彭笑刚教授的《教程》（以及此前广受好评的《物理化学讲义》）的一个核心思路，是把宏观化学的基本理论框架——热力学——建立在原子分子水平之上。传统教材受历史影响，保留了较多“热机时代”的痕迹，学生往往只会套公式计算，却缺乏“分子图像”，对基本原理的理解流于表面。彭教授的教材则另辟蹊径：先简述量子化学对单个原子、分子能级结构的处理，再利用统计热力学的基本原理，从量子化的能级出发，导出宏观系统的三个基石性概念——能量、熵、温度，以及一条基本定律——熵增加原理，从而建立起“分子图像的热力学”。
在我这一年教学过程中，物理化学这个模块给我带来的最大感悟就是，理解公式背后的本质远远比记住这些公式更加重要，不论是我自己在物理化学的学习中，还是我在给学生讲课的过程中，我都时刻在践行这一点。在每次开始给新的一批学生讲物理化学时，我每次提及的第一句话就是：“我讲物理化学你们唯一需要的数学基础就是高中数学和基础微积分，而书中那几百个物理化学公式，真正需要记忆的就只有那么几个，其他的都可以由这几个基本公式里推到得来。”
这本书的体系与国内传统教材差异较大，初期部分学生不适应，习惯了“定义—公式—例题”的模式，面对需要主动构建分子图像的学习方式感到吃力。这提醒我，推广这种教学理念需要配套的引导和过渡。但坚持一个月后，多数学生反馈：物理化学不再是杂乱公式的堆砌，而是一个逻辑自洽、图像清晰的统一理论。还有学生在与我聊天过程中直呼：“以前不理解的东西，听完课后完全理解了，像极了吃附魔金苹果。”——这样的反馈，是对教学者最大的慰藉。
彭笑刚教授在《物理化学讲义》后记中写道，他希望教材能“突破传统，耳目一新，开阔思维”。这次教学实践使我深刻认识到，一本好教材对教与学的巨大影响。物理化学并不遥远，也不神秘，它就存在于每一个分子的振动、每一次反应的碰撞之中。我们的任务，是帮助学生“看见”这个微妙的分子世界，进而真正掌握理解与改造这个世界的化学语言。今后，我将继续深入研读彭教授的著作，不断从中汲取营养，并综合自己新的理解与体会，把这种“图像化、模型化、定量化”的教学理念，更多地融入今后的教学中。
